5月14日，大亚湾第一中学与惠州市第一中学联合开展“同课异构”教学研讨：在物理课堂中，大亚湾第一中学教师方君通过单摆实验实时对比动能与势能数据，惠州市第一中学教师覃家悦则以“探案式教学”推演能量守恒规律，他们在大亚湾第一中学呈现了两堂别具风格的物理课堂。两校教师以数学、语文等学科同台实践“同课异构+联合评课”模式。两所学校作为新课程新教材实施省级示范校、惠州市卓越高中，此次活动既通过教学设计的差异化碰撞实现优势互补，也是大亚湾一中以开放教研打磨“励品课堂”品牌的深层探索。

据了解，自2016年登上《中国教师报》，获评“全国课改十大样本”、2018年作为惠州唯一案例入选教育部全国中小学德育工作典型经验以来，大亚湾第一中学“励品课堂”持续迭代升级，构建起“以学定教、多元共生”的教学模式。截至目前，该校教师团队立足学科特质开展创新实践，通过“一科一品”策略构建起分科施策的创新矩阵。

课堂变论坛

学生从被动听讲到登台主讲

与很多学校不同的是，大亚湾第一中学的“励品课堂”很难找到排排坐的安静场景——6个学生围成一桌，像开会一样讨论知识点。最特别的是，每个小组讨论完都要轮流当“小老师”，带着小组结论站上讲台讲课。“无论是围桌讨论还是上台讲课，核心就是让学生自己动起来，从老师逼着学变成学生自己想学。”大亚湾第一中学相关负责人说。

“励品课堂”的核心特点不是单一的学生围桌解题，而在于构建起独特的教学“能量场”：课前通过预习触发思考，学生自主生成问题链；课中依托合作探究展开思维碰撞，通过“组内互解-学生授课-教师引导”三级推进实现深度解惑；课后以针对性训练促进知识迁移。教师全程扮演“引导者”角色——从目标导向的问题设计，到适时介入的思维点拨，最终形成“疑问产生-协作破局-能力内化”的认知闭环。

学生赖佳壕分享说：“这种团队协作的学习模式让我收获颇丰。在‘励品课堂’的分组讨论中，同学们都会主动预习知识点，争相担任组内的小讲师。当遇到知识盲区时，大家会立即向组员请教探讨，这种良性互动不仅让学习效果显著提升，更让同学情谊在互助中愈发深厚。”

师生成长双向奔赴

从围桌解题到知识转化效能

“你的课堂点燃了学生热情，但如何提升学生对知识的留存率需要更精细地设计”。大亚湾第一中学与惠州一中联合开展“同课异构”教学研讨活动结束后，方君老师收到了这条关键建议。她正在调整教案：“我会在精简互动频次、增加课堂静默思考时间的同时，不断向学生了解知识的接受度。”

方君的转变折射出该校教师发展体系的支撑力：教学、竞赛、科研、培训、交流“五大平台”提供顶层设计。在此框架下，“励品课堂”的形式更加丰富：政治科组研发“个性化学习档案”，通过预习问题分层实现精准学情匹配；地理科组则根据教材内容带领学生进行实地教学；学科组建立“推门听课+学生意见搜集”机制，构建起“监测-会诊-改进”的教学质量闭环。

如今，大亚湾第一中学的“励品课堂”已悄然进化：从6人围桌解题的形态创新，到“问题链导学”的方法突破，如今正深度聚焦知识转化效能。正如物理课上学生用误差数据修正公式，语文课通过辩论赛解构经典文本，课堂不再是单向灌输，而成为师生共同成长的平台——当小组争辩声与实验设备滴答声在走廊此起彼伏时，老师的观察笔记上正悄然记录着学生们知识盲点的攻克过程。

文/图 惠州日报记者黄旭新 通讯员张璇 华丽云 翁子军